Что не так с системой образования?

Татьяна Ковалёнок

март 2023

Кто только не критикует белорусскую систему образования. Есть за что — она дает все менее актуальные знания и навыки и к тому же слилась с авторитарным аппаратом власти. Кажется, когда весь мир диджитализировался, внедрял инновации и упражнялся в свободе слова, в белорусских школах и университетах придумывали новые бумажные отчеты и ограничения.

Что не так с системой образования?

Таня Ковалёнок

Консультантка Центра новых идей

Магистр международного развития и образования, Университет Ньюкасла (Великобритания). С 2015 года занимается неформальным образованием молодежи, а с недавних пор – гражданским и профессиональным образованием взрослых.

что не так с белорусским образованием

что не так с белорусским образованием

что не так с белорусским образованием

строгий контроль вместо разумной автономии

После 2020 года белорусское образование — это система высочайшей политической обусловленности и централизации. Тотальный контроль со стороны государства привел к тому, что исчезают последние оплоты разнообразия и свободы — в 2022 году за несколько недель были закрыты почти все частные школы. Их не то чтобы было много (всего 35), но они создавали важные точки инноваций в плане используемых ресурсов и большей ответственности за качество обучения.

Почему строгий контроль и единообразие вредны для качественного образования? Самое очевидное — это плохо отражается на результатах обучения. Данные глобального исследовании PISA говорят, что чем больше автономии у школ в распределении ресурсов и большая ответственность за результат, тем лучше результаты учеников.

Отправляя детей в школу или университет, родители надеются, что там им дают достаточно качественные знания. На практике, по данным того же исследования PISA, 15-летние белорусские школьники показывают результаты ниже среднего среди 79 участвовавших стран по всем категориям: 474 по чтению при среднем 487; 472 и 471 по математике и естественным наукам соответственно при среднем 489.

Жаль, проследить за тем, как будут (и будут ли) меняться результаты белорусских школьников на примере исследования PISA мы не сможем — нас из него исключили.

строгий контроль вместо разумной автономии

После 2020 года белорусское образование — это система высочайшей политической обусловленности и централизации. Тотальный контроль со стороны государства привел к тому, что исчезают последние оплоты разнообразия и свободы — в 2022 году за несколько недель были закрыты почти все частные школы. Их не то чтобы было много (всего 35), но они создавали важные точки инноваций в плане используемых ресурсов и большей ответственности за качество обучения.

Почему строгий контроль и единообразие вредны для качественного образования? Самое очевидное — это плохо отражается на результатах обучения. Данные глобального исследовании PISA говорят, что чем больше автономии у школ в распределении ресурсов и большая ответственность за результат, тем лучше результаты учеников.

Отправляя детей в школу или университет, родители надеются, что там им дают достаточно качественные знания. На практике, по данным того же исследования PISA, 15-летние белорусские школьники показывают результаты ниже среднего среди 79 участвовавших стран по всем категориям: 474 по чтению при среднем 487; 472 и 471 по математике и естественным наукам соответственно при среднем 489.

Жаль, проследить за тем, как будут (и будут ли) меняться результаты белорусских школьников на примере исследования PISA мы не сможем — нас из него исключили.

строгий контроль вместо разумной автономии

После 2020 года белорусское образование — это система высочайшей политической обусловленности и централизации. Тотальный контроль со стороны государства привел к тому, что исчезают последние оплоты разнообразия и свободы — в 2022 году за несколько недель были закрыты почти все частные школы. Их не то чтобы было много (всего 35), но они создавали важные точки инноваций в плане используемых ресурсов и большей ответственности за качество обучения.

Почему строгий контроль и единообразие вредны для качественного образования? Самое очевидное — это плохо отражается на результатах обучения. Данные глобального исследовании PISA говорят, что чем больше автономии у школ в распределении ресурсов и большая ответственность за результат, тем лучше результаты учеников.

Отправляя детей в школу или университет, родители надеются, что там им дают достаточно качественные знания. На практике, по данным того же исследования PISA, 15-летние белорусские школьники показывают результаты ниже среднего среди 79 участвовавших стран по всем категориям: 474 по чтению при среднем 487; 472 и 471 по математике и естественным наукам соответственно при среднем 489.

Жаль, проследить за тем, как будут (и будут ли) меняться результаты белорусских школьников на примере исследования PISA мы не сможем — нас из него исключили.

ускоренная идеологизация и военизация вместо креативного мышления

Введение новых идеологических курсов в университетах, идеологические часы в школах и новообразованные военные клубы окрашивают образовательный процесс в нужные системе военно-патриотические цвета, забивая и без того перегруженные расписания учащихся. Власть с детства пытается «прошить» юных граждан авторитарными установками, не оставляя пространства для креативного мышления.

Учитывая, что для белорусских зумеров честность, правдивость и жизнерадостность являются основными ценностями, то установить такую «прошивку» будет довольно сложно — и недоверие к образовательным институтам будет расти. При этом часть юных умов будет поддаваться идеологическому давлению, что сулит нам напряжение в обществе.

ускоренная идеологизация и военизация вместо креативного мышления

Введение новых идеологических курсов в университетах, идеологические часы в школах и новообразованные военные клубы окрашивают образовательный процесс в нужные системе военно-патриотические цвета, забивая и без того перегруженные расписания учащихся. Власть с детства пытается «прошить» юных граждан авторитарными установками, не оставляя пространства для креативного мышления.

Учитывая, что для белорусских зумеров честность, правдивость и жизнерадостность являются основными ценностями, то установить такую «прошивку» будет довольно сложно — и недоверие к образовательным институтам будет расти. При этом часть юных умов будет поддаваться идеологическому давлению, что сулит нам напряжение в обществе.

ускоренная идеологизация и военизация вместо креативного мышления

Введение новых идеологических курсов в университетах, идеологические часы в школах и новообразованные военные клубы окрашивают образовательный процесс в нужные системе военно-патриотические цвета, забивая и без того перегруженные расписания учащихся. Власть с детства пытается «прошить» юных граждан авторитарными установками, не оставляя пространства для креативного мышления.

Учитывая, что для белорусских зумеров честность, правдивость и жизнерадостность являются основными ценностями, то установить такую «прошивку» будет довольно сложно — и недоверие к образовательным институтам будет расти. При этом часть юных умов будет поддаваться идеологическому давлению, что сулит нам напряжение в обществе.

образование перестает выполнять функции социального лифта

Современное белорусское образование — это история про большое неравенство. Последние данные PISA-2018 показывают, что в Беларуси на социо-экономический фактор приходится до 51 пункта в успеваемости по чтению, это самый высокий разрыв из 79 стран. Похожие данные получили исследователи центра ИПМ — хорошая успеваемость наблюдается только у 38,5% учеников, растущих в семьях, где недостаточно денег на еду; если же в семье нет трудностей с дорогими покупками, то хорошая успеваемость присуща ученикам в 1,7 раза чаще.

Другими словами, то, в какой семье и окружении растет юная белоруска и белорус, сильно определяет, какие успехи у них будут в школе, и, вероятно, дальше по жизни.

образование перестает выполнять функции социального лифта

Современное белорусское образование — это история про большое неравенство. Последние данные PISA-2018 показывают, что в Беларуси на социо-экономический фактор приходится до 51 пункта в успеваемости по чтению, это самый высокий разрыв из 79 стран. Похожие данные получили исследователи центра ИПМ — хорошая успеваемость наблюдается только у 38,5% учеников, растущих в семьях, где недостаточно денег на еду; если же в семье нет трудностей с дорогими покупками, то хорошая успеваемость присуща ученикам в 1,7 раза чаще.

Другими словами, то, в какой семье и окружении растет юная белоруска и белорус, сильно определяет, какие успехи у них будут в школе, и, вероятно, дальше по жизни.

образование перестает выполнять функции социального лифта

Современное белорусское образование — это история про большое неравенство. Последние данные PISA-2018 показывают, что в Беларуси на социо-экономический фактор приходится до 51 пункта в успеваемости по чтению, это самый высокий разрыв из 79 стран. Похожие данные получили исследователи центра ИПМ — хорошая успеваемость наблюдается только у 38,5% учеников, растущих в семьях, где недостаточно денег на еду; если же в семье нет трудностей с дорогими покупками, то хорошая успеваемость присуща ученикам в 1,7 раза чаще.

Другими словами, то, в какой семье и окружении растет юная белоруска и белорус, сильно определяет, какие успехи у них будут в школе, и, вероятно, дальше по жизни.

Также государство не может поддерживать инфраструктуру образования в одинаково хорошем состоянии, и по сути перекладывает эту функцию на родителей через поборы: сегодня нужно «сдать на ремонт класса», завтра — «на чернила для принтера», и так в течение всей учебы. То есть по факту ответственность за предоставление равных возможностей в обучении уже несет не государство, а сами родители.

Помимо внутреннего неравенства, ограниченный доступ к образовательным инновациям формирует неравенство внешнее: между юными белорусами и их сверстниками в других странах. Вместо креативности ученикам прививают зазубривание, вместо инициативности и критического мышления — тотальное послушание, вместо сотрудничества — распад связей. С таким неактуальным набором навыков выпускникам школ и университетов труднее попасть на международный рынок труда, а на местном — слишком медленно и тяжело интегрируют инновации в экономику.

Также государство не может поддерживать инфраструктуру образования в одинаково хорошем состоянии, и по сути перекладывает эту функцию на родителей через поборы: сегодня нужно «сдать на ремонт класса», завтра — «на чернила для принтера», и так в течение всей учебы. То есть по факту ответственность за предоставление равных возможностей в обучении уже несет не государство, а сами родители.

Помимо внутреннего неравенства, ограниченный доступ к образовательным инновациям формирует неравенство внешнее: между юными белорусами и их сверстниками в других странах. Вместо креативности ученикам прививают зазубривание, вместо инициативности и критического мышления — тотальное послушание, вместо сотрудничества — распад связей. С таким неактуальным набором навыков выпускникам школ и университетов труднее попасть на международный рынок труда, а на местном — слишком медленно и тяжело интегрируют инновации в экономику.

Также государство не может поддерживать инфраструктуру образования в одинаково хорошем состоянии, и по сути перекладывает эту функцию на родителей через поборы: сегодня нужно «сдать на ремонт класса», завтра — «на чернила для принтера», и так в течение всей учебы. То есть по факту ответственность за предоставление равных возможностей в обучении уже несет не государство, а сами родители.

Помимо внутреннего неравенства, ограниченный доступ к образовательным инновациям формирует неравенство внешнее: между юными белорусами и их сверстниками в других странах. Вместо креативности ученикам прививают зазубривание, вместо инициативности и критического мышления — тотальное послушание, вместо сотрудничества — распад связей. С таким неактуальным набором навыков выпускникам школ и университетов труднее попасть на международный рынок труда, а на местном — слишком медленно и тяжело интегрируют инновации в экономику.

слабая профессиональная подготовка кадров и падающая конкуренция снижают качество образования

Учителя и преподаватели зачастую много делают для поддержания профессиональной компетенции, но их возможность ограничена административной нагрузкой и качеством материалов, к которым у них есть свободный доступ. Как итог, только у 2% белорусских школьных учителей есть степень магистра, они реже всех из 79 стран-участниц PISA занимаются своим профессиональным развитием.

Исследования Организации экономического сотрудничества и развития показывают прямую связь между качеством подготовки, постоянным профессиональным развитием учителей и показателями учеников по всем исследуемым предметам. Чем больше внимания уделяется отбору учителей, тем лучше это влияет на показатели учеников. Глядя на данные Белстата понятно, что особого выбора у школьных администраций нет — количество доступных на рынке профессионалов постоянно снижается и о качественном отборе можно только мечтать.

слабая профессиональная подготовка кадров и падающая конкуренция снижают качество образования

Учителя и преподаватели зачастую много делают для поддержания профессиональной компетенции, но их возможность ограничена административной нагрузкой и качеством материалов, к которым у них есть свободный доступ. Как итог, только у 2% белорусских школьных учителей есть степень магистра, они реже всех из 79 стран-участниц PISA занимаются своим профессиональным развитием.

Исследования Организации экономического сотрудничества и развития показывают прямую связь между качеством подготовки, постоянным профессиональным развитием учителей и показателями учеников по всем исследуемым предметам. Чем больше внимания уделяется отбору учителей, тем лучше это влияет на показатели учеников. Глядя на данные Белстата понятно, что особого выбора у школьных администраций нет — количество доступных на рынке профессионалов постоянно снижается и о качественном отборе можно только мечтать.

слабая профессиональная подготовка кадров и падающая конкуренция снижают качество образования

Учителя и преподаватели зачастую много делают для поддержания профессиональной компетенции, но их возможность ограничена административной нагрузкой и качеством материалов, к которым у них есть свободный доступ. Как итог, только у 2% белорусских школьных учителей есть степень магистра, они реже всех из 79 стран-участниц PISA занимаются своим профессиональным развитием.

Исследования Организации экономического сотрудничества и развития показывают прямую связь между качеством подготовки, постоянным профессиональным развитием учителей и показателями учеников по всем исследуемым предметам. Чем больше внимания уделяется отбору учителей, тем лучше это влияет на показатели учеников. Глядя на данные Белстата понятно, что особого выбора у школьных администраций нет — количество доступных на рынке профессионалов постоянно снижается и о качественном отборе можно только мечтать.

как сделать образование стратегией успеха

Если думать об образовании как об одном из основных общественных институтов, то в демократической Беларуси необходимо вернуть этой сфере полноценные функции социального лифта и справедливого предоставления возможностей.

как сделать образование стратегией успеха

Если думать об образовании как об одном из основных общественных институтов, то в демократической Беларуси необходимо вернуть этой сфере полноценные функции социального лифта и справедливого предоставления возможностей.

как сделать образование стратегией успеха

Если думать об образовании как об одном из основных общественных институтов, то в демократической Беларуси необходимо вернуть этой сфере полноценные функции социального лифта и справедливого предоставления возможностей.

диалог как фундамент

Чтобы выработка и принятие нового видения образования в обществе проходили плавно, необходимо пространство для обсуждения, в котором будут представлены всевозможные группы — эксперты, школьники, студенты, родители, чиновники и работодатели. Иными словами, нужен диалог. Когда все группы могут высказать свои потребности и внести их в общее видение, в дальнейшем они становятся активными регуляторами того, как это видение воплощается.

диалог как фундамент

Чтобы выработка и принятие нового видения образования в обществе проходили плавно, необходимо пространство для обсуждения, в котором будут представлены всевозможные группы — эксперты, школьники, студенты, родители, чиновники и работодатели. Иными словами, нужен диалог. Когда все группы могут высказать свои потребности и внести их в общее видение, в дальнейшем они становятся активными регуляторами того, как это видение воплощается.

диалог как фундамент

Чтобы выработка и принятие нового видения образования в обществе проходили плавно, необходимо пространство для обсуждения, в котором будут представлены всевозможные группы — эксперты, школьники, студенты, родители, чиновники и работодатели. Иными словами, нужен диалог. Когда все группы могут высказать свои потребности и внести их в общее видение, в дальнейшем они становятся активными регуляторами того, как это видение воплощается.

рекрутинг и повышение профессиональной квалификации

Реформы делают люди, поэтому омоложение кадрового состава и повышение профессиональной подготовки — это ключевые факторы успеха. Сделать это можно только за счет повышения финансовой и карьерной привлекательности профессии учителя и преподавателя. Это в свою очередь требует пересмотра структуры бюджетирования образования и политического решения, связанного со стратегией развития человеческого капитала Беларуси.

Этот путь успешно проделала Финляндия, став в итоге мировым лидером по качеству образования, но процесс небыстрый — занял несколько десятилетий. Стоит на старте не ждать очереди из молодых и перспективных учителей, а готовиться к кропотливой работе над изменением имиджа профессии.

рекрутинг и повышение профессиональной квалификации

Реформы делают люди, поэтому омоложение кадрового состава и повышение профессиональной подготовки — это ключевые факторы успеха. Сделать это можно только за счет повышения финансовой и карьерной привлекательности профессии учителя и преподавателя. Это в свою очередь требует пересмотра структуры бюджетирования образования и политического решения, связанного со стратегией развития человеческого капитала Беларуси.

Этот путь успешно проделала Финляндия, став в итоге мировым лидером по качеству образования, но процесс небыстрый — занял несколько десятилетий. Стоит на старте не ждать очереди из молодых и перспективных учителей, а готовиться к кропотливой работе над изменением имиджа профессии.

рекрутинг и повышение профессиональной квалификации

Реформы делают люди, поэтому омоложение кадрового состава и повышение профессиональной подготовки — это ключевые факторы успеха. Сделать это можно только за счет повышения финансовой и карьерной привлекательности профессии учителя и преподавателя. Это в свою очередь требует пересмотра структуры бюджетирования образования и политического решения, связанного со стратегией развития человеческого капитала Беларуси.

Этот путь успешно проделала Финляндия, став в итоге мировым лидером по качеству образования, но процесс небыстрый — занял несколько десятилетий. Стоит на старте не ждать очереди из молодых и перспективных учителей, а готовиться к кропотливой работе над изменением имиджа профессии.

автономия и доверие

Как отмечают исследователи Всемирного банка, одним из ключевых факторов в успехе финской системы образования стало построение системы, основанной на доверии. Поэтому после того как видение выработано и новые кадры постепенно вливаются, наступает этап воплощения — и здесь мы наконец оставим администрацию образовательных учреждений, учителей и преподавателей заново изобретать себя в профессии, устанавливать системы оценки и нести ответственность за качество обучения.

автономия и доверие

Как отмечают исследователи Всемирного банка, одним из ключевых факторов в успехе финской системы образования стало построение системы, основанной на доверии. Поэтому после того как видение выработано и новые кадры постепенно вливаются, наступает этап воплощения — и здесь мы наконец оставим администрацию образовательных учреждений, учителей и преподавателей заново изобретать себя в профессии, устанавливать системы оценки и нести ответственность за качество обучения.

автономия и доверие

Как отмечают исследователи Всемирного банка, одним из ключевых факторов в успехе финской системы образования стало построение системы, основанной на доверии. Поэтому после того как видение выработано и новые кадры постепенно вливаются, наступает этап воплощения — и здесь мы наконец оставим администрацию образовательных учреждений, учителей и преподавателей заново изобретать себя в профессии, устанавливать системы оценки и нести ответственность за качество обучения.

равные инфраструктурные возможности для разных социальных групп

Сколько бы автономии ни было у образовательных учреждений, полноценно функционировать они могут только в условиях развитой инфраструктуры — хорошо обустроенных классов, высокоскоростного интернета, безбарьерной среды, адекватных санитарных условий. За счет новых инфраструктурных возможностей можно выравнивать социо-экономический фактор, который сейчас так сильно влияет на результаты белорусских школьников. Создавая равную и развитую инфраструктуру обучения, мы даем белорусским детям возможность конкурировать и выигрывать на глобальном рынке труда.

равные инфраструктурные возможности для разных социальных групп

Сколько бы автономии ни было у образовательных учреждений, полноценно функционировать они могут только в условиях развитой инфраструктуры — хорошо обустроенных классов, высокоскоростного интернета, безбарьерной среды, адекватных санитарных условий. За счет новых инфраструктурных возможностей можно выравнивать социо-экономический фактор, который сейчас так сильно влияет на результаты белорусских школьников. Создавая равную и развитую инфраструктуру обучения, мы даем белорусским детям возможность конкурировать и выигрывать на глобальном рынке труда.

равные инфраструктурные возможности для разных социальных групп

Сколько бы автономии ни было у образовательных учреждений, полноценно функционировать они могут только в условиях развитой инфраструктуры — хорошо обустроенных классов, высокоскоростного интернета, безбарьерной среды, адекватных санитарных условий. За счет новых инфраструктурных возможностей можно выравнивать социо-экономический фактор, который сейчас так сильно влияет на результаты белорусских школьников. Создавая равную и развитую инфраструктуру обучения, мы даем белорусским детям возможность конкурировать и выигрывать на глобальном рынке труда.

навыки XXI века и инновации

То, каким профессионально-техническим навыкам (hard skills) будут обучать белорусов в будущем, во многом зависит от выбранных моделей экономического развития. Технологии и креативность, системное мышление, иностранные языки, педагогика дискомфорта и хорошего самочувствия — это то, что будет востребовано в любой сфере. Благодаря постоянным практикам этих навыков наши выпускники смогут на равных участвовать в международном образовательном и профессиональном обмене, а также внедрять изученные инновации на местном уровне.

В основе эффективного развития мягких навыков (soft skills) лежит коммуникация и умение сотрудничать. Способность общаться с представителями разных культур и групп, договариваться — и все это на английском языке. Такой набор умений позволит юным белорусам быть в топе глобального рынка труда и приносить в страну инновации.

Качественное реформирование образования закладывает сильный импульс для роста благосостояния. Образованные, проактивные, включенные в глобальный контекст выпускники школ и университетов выступают агентами экономических изменений. Также системная и прогрессивная реформа образовательной системы всегда связана с тектоническими сдвигами ценностных установок общества, изменением структуры экономики и в итоге — с ускоренным построением демократических институтов и их дальнейшим укреплением.

Брать ответственность за свое образование вне системы и заниматься самообразованием в течение всей жизни — это можно делать уже сейчас. Тяжело и долго, но это важные тактические шаги, из которых будет складываться наша страновая стратегия. Чем больше белорусов и белорусок сейчас будут проактивно подходить к поддержанию своих навыков в актуальном состоянии, тем больше у нас шансов преуспеть в будущих образовательных реформах.

навыки XXI века и инновации

То, каким профессионально-техническим навыкам (hard skills) будут обучать белорусов в будущем, во многом зависит от выбранных моделей экономического развития. Технологии и креативность, системное мышление, иностранные языки, педагогика дискомфорта и хорошего самочувствия — это то, что будет востребовано в любой сфере. Благодаря постоянным практикам этих навыков наши выпускники смогут на равных участвовать в международном образовательном и профессиональном обмене, а также внедрять изученные инновации на местном уровне.

В основе эффективного развития мягких навыков (soft skills) лежит коммуникация и умение сотрудничать. Способность общаться с представителями разных культур и групп, договариваться — и все это на английском языке. Такой набор умений позволит юным белорусам быть в топе глобального рынка труда и приносить в страну инновации.

Качественное реформирование образования закладывает сильный импульс для роста благосостояния. Образованные, проактивные, включенные в глобальный контекст выпускники школ и университетов выступают агентами экономических изменений. Также системная и прогрессивная реформа образовательной системы всегда связана с тектоническими сдвигами ценностных установок общества, изменением структуры экономики и в итоге — с ускоренным построением демократических институтов и их дальнейшим укреплением.

Брать ответственность за свое образование вне системы и заниматься самообразованием в течение всей жизни — это можно делать уже сейчас. Тяжело и долго, но это важные тактические шаги, из которых будет складываться наша страновая стратегия. Чем больше белорусов и белорусок сейчас будут проактивно подходить к поддержанию своих навыков в актуальном состоянии, тем больше у нас шансов преуспеть в будущих образовательных реформах.

навыки XXI века и инновации

То, каким профессионально-техническим навыкам (hard skills) будут обучать белорусов в будущем, во многом зависит от выбранных моделей экономического развития. Технологии и креативность, системное мышление, иностранные языки, педагогика дискомфорта и хорошего самочувствия — это то, что будет востребовано в любой сфере. Благодаря постоянным практикам этих навыков наши выпускники смогут на равных участвовать в международном образовательном и профессиональном обмене, а также внедрять изученные инновации на местном уровне.

В основе эффективного развития мягких навыков (soft skills) лежит коммуникация и умение сотрудничать. Способность общаться с представителями разных культур и групп, договариваться — и все это на английском языке. Такой набор умений позволит юным белорусам быть в топе глобального рынка труда и приносить в страну инновации.

Качественное реформирование образования закладывает сильный импульс для роста благосостояния. Образованные, проактивные, включенные в глобальный контекст выпускники школ и университетов выступают агентами экономических изменений. Также системная и прогрессивная реформа образовательной системы всегда связана с тектоническими сдвигами ценностных установок общества, изменением структуры экономики и в итоге — с ускоренным построением демократических институтов и их дальнейшим укреплением.

Брать ответственность за свое образование вне системы и заниматься самообразованием в течение всей жизни — это можно делать уже сейчас. Тяжело и долго, но это важные тактические шаги, из которых будет складываться наша страновая стратегия. Чем больше белорусов и белорусок сейчас будут проактивно подходить к поддержанию своих навыков в актуальном состоянии, тем больше у нас шансов преуспеть в будущих образовательных реформах.

на главную

Другие статьи

Как остановить вымирание беларусов?

Лев Львовский

Павел Мацукевич

/ Рыгор Астапеня

Как беларусской внешней политике выйти из тупика?

Алесь Алехнович

Лукашенко ушел, Россия настроена враждебно — что поможет экономике Беларуси справиться?